A história completa do estudo no exterior

Elmo

2023-10-17

Atualizado em 7 de julho de 2015

Você já se perguntou como o estudo no exterior e a educação internacional começaram? As pessoas estudavam no exterior há cem anos? Descubra as respostas a essas perguntas e muito mais em nossa história em quatro partes do mundo dos estudos no exterior.

Parte 1: 1190 – 1900, Um Milênio de Lançamento das Bases

Como escreve William Hoffa em A History of Study Abroad, toda e qualquer viagem "tem potencial educativo, qualquer que seja a sua inspiração e propósito. O que e quanto é aprendido, no entanto, depende muito de quão aberto o viajante está ao que a estrada oferece". Hoffa implora que os alunos estejam abertos ao aprendizado, mas não é o primeiro a sugerir isso.

A educação internacional refere-se à “educação que transcende as fronteiras nacionais através do intercâmbio de pessoas” e vem acontecendo na história escrita há quase mil anos!

Embora seja verdade que Aristóteles nasceu na Macedónia, mas frequentou a escola na Grécia, e possa ser mais divertido imaginar Magalhães ou Ibn Battuta parando em terras estrangeiras para uma rápida aula de língua antes de continuarem as suas viagens, na verdade é outro homem que leva o título de “O Pioneiro do Estudo no Estrangeiro”.

O primeiro “estudante no exterior” foi Emo da Frísia, que viajou do norte da Holanda para estudar na Universidade de Oxford em 1190. (Nunca ouviu falar dele? Eu também não, mas desde então dei sua opiniãoPágina do Facebookum “curtir”.) Emo, além de ser bastante “sensível”, foi extremamente progressista – ele começou a pavimentar o caminho para o intercâmbio internacional na Europa pelos próximos 800 anos.

Juntamente com o início da Idade Média, vieram anos de aumento da pobreza, menos fontes de alimentos, educação mais pobre e condições de vida mais baixas do que as gerações europeias anteriores. No geral, a vida das pessoas era mais difícil e os estudos no estrangeiro eram reservados à elite real.

As lutas pelo poder entre as nações e o patriotismo absoluto floresceram à medida que os países continuavam a expandir as suas fronteiras em África e na Ásia. Napoleão Bonaparte tentou unir toda a Europa num grande império (e falhou), mas as suas noções de paz e unidade não eram tão rebuscadas – ele apenas tinha uma ideia diferente de como chegar lá.

Napoleão pode ter ecoado os sentimentos do diplomata suíço Emmerich de Vattel, que em 1754 apelou ao “intercâmbio de professores entre várias nações”, argumentando que “a paz e a segurança de cada nação dependiam da paz e da segurança de todos”. Esta urgência de trocar ideias na sala de aula para a melhoria das sociedades individuais está diretamente correlacionada com um interesse crescente na educação internacional. Os congressos de paz que se seguiram às Guerras Napoleónicas foram particularmente fundamentais para criar as bases para o campo da educação internacional com o qual estamos familiarizados hoje.

Em 1792, o educador francês Marc-Antoine Jullien escreveu a Luís XVI, exigindo a criação de uma comissão mundial de educação composta por associações educativas dos vários estados europeus. Jullien viu o potencial para cultivar a paz entre as nações, bem como capitalizar uma oportunidade para partilhar ideias e aumentar a confiança mútua entre os educadores.

Em meados do século XIX, os desejos de Jullien tornaram-se realidade, quando representantes dos Estados Unidos, Alemanha, França e Inglaterra se reuniram em Londres para conceber um plano para uma organização permanente responsável pela gestão da educação internacional, que entrou plenamente em prática em 1876.

Mas o que estava acontecendo na “Terra dos Livres” enquanto todas essas coisas interessantes aconteciam na Europa? John Diomatari, natural de Ipsara, na Grécia, estava se tornando o primeiro estudante internacional conhecido a ingressar em uma universidade americana. John frequentou a Universidade da Geórgia e se formou em 1835, após o que serviu como Cônsul dos EUA em Atenas, Grécia. Não é um show ruim para um repatriado!

Quarenta anos depois, a Universidade de Indiana começou a organizar uma série de “vagabundos de verão”, um programa de estudos no exterior iniciado pelo corpo docente, onde estudantes universitários eram convidados para a Suíça, França, Inglaterra, Alemanha e Itália durante as férias de verão para estudar história natural, língua e cultura.

Esses programas foram liderados por um homem chamado Professor David Starr Jordan; como o programa era tão focado academicamente, acabou ficando disponível para crédito acadêmico. (Eu me pergunto se o crédito de educação física foi incluído; aparentemente a viagem incluiu mais de 300 milhas de caminhada. Uau!)

Enquanto isso, os graduados da Universidade de Princeton encontraram pouca inspiração na costa de Jersey e, em vez disso, seguiram para o Extremo Oriente, tornando-se os primeiros participantes do programa de bolsas da universidade em Tianjin, China. Este grupo de estudantes comprometidos apoiou a criação de um capítulo local da YMCA, ajudando a organizar as primeiras associações atléticas do país. China na virada do século 20 – agora ISSO seria algo que valeria a pena ver!

Os primeiros mil anos de educação internacional podem ser lentos, mas foram lançadas as bases para um excitante século XX neste campo.

Parte 2: As Consequências das Guerras Mundiais

Embora os primeiros mil anos de “estudo de história no estrangeiro” não tenham sido terrivelmente turbulentos ou excitantes, o século XX assumiu pessoalmente a responsabilidade de compensar o tempo perdido.

Com o fim da Primeira Guerra Mundial, as faculdades, grupos religiosos e organizações de promoção da paz americanos começaram a explorar formas criativas de inspirar os seus alunos a aprender mais sobre o mundo fora das fronteiras dos EUA. Ao criar um maior entendimento entre as nações através do intercâmbio internacional, argumentaram, os países poderiam alcançar uma paz duradoura e uma base sólida para promover uma comunicação mais eficaz.

Em 1919, o Instituto de Educação Internacional (IIE) foi criado pelos vencedores do Prêmio Nobel da Paz, Nicholas Murray Butler e Stephen Duggen, e em 1923, o primeiro programa de estudos no exterior com crédito oficial da América foi lançado na Universidade de Delaware.

O professor Raymond W. Kirkbride, instrutor do Departamento de Línguas Modernas e veterano da Primeira Guerra Mundial, viu em primeira mão o que as divergências entre as nações poderiam causar; ele tinha visto ruínas fumegantes e edifícios incendiados em todo o interior da França. Mas ele também conheceu e gostou muito dos franceses e compreendeu o potencial que as viagens e os estudos tinham para promover a compreensão intercultural. E agora, em 1921, ele estava em casa... apresentando sua ideia de enviar estudantes para a França para o primeiro ano. -Universidade de Delaware

No verão de 1923, oito estudantes embarcaram numa viagem de seis semanas para França. O programa então evoluiu para um programa completo que veio a ser conhecido como Junior Year Abroad (JYA), servindo de modelo a partir do qual outras universidades desenvolveram sua própria programação internacional.

A década de 1920 viu um grande fluxo de universidades que ofereciam créditos acadêmicos para viagens internacionais em grupo. No entanto, nesta altura, a maioria dos programas centrava-se em intercâmbios em países europeus e eram frequentemente programas de estudos de verão de curta duração.

O IIE floresceu na primeira metade do século XX, durante o qual alcançou muitos marcos no campo da educação internacional. O IIE não apenas incentivou os estudantes americanos a fugirem para o exterior; eles também estiveram ativamente envolvidos nas políticas dos EUA que abriram portas para estudantes estrangeiros estudarem na América. O presidente do IIE, Stephen Duggan, até convenceu o governo dos EUA a oferecer uma nova forma de vistos de não-imigrantes para estudantes internacionais, que foi aprovada com a Lei de Imigração de 1921.

Outra conquista notável alcançada pelo IIE foi o primeiro programa de intercâmbio recíproco de estudantes iniciado entre os EUA e a Tchecoslováquia em 1922. A década de 1930 viu um rápido aumento na diversidade de programas oferecidos fora da Europa, com o primeiro programa de estudos russos no exterior oferecido a estudantes americanos em 1934, o primeiro programa de estudos asiáticos no exterior na China em 1936, e o primeiro programa de estudos sul-americanos no exterior na Argentina em 1939. As enormes contribuições do IIE para o campo de estudos internacionais a educação estabeleceu as bases para os modernos programas de estudo no exterior que todos nós desfrutamos hoje!

A Segunda Guerra Mundial causou uma breve suspensão nos esforços de estudo internacional. No rescaldo, porém, cresceu um compromisso renovado com a necessidade de estudar no estrangeiro e com o desenvolvimento orgânico da compreensão internacional e da confiança entre as nações. Em 1941, o presidente Franklin D. Roosevelt desafiou todos os americanos a aprenderem mais sobre o mundo:

“Uma nação, tal como uma pessoa, tem uma mente – uma mente que deve ser mantida informada e alerta, que deve conhecer-se a si mesma, que compreende as esperanças e necessidades dos seus vizinhos – todas as outras nações que vivem dentro do círculo estreito do mundo.” Ele disse.

O Presidente Roosevelt compreendeu que a expansão das viagens de estudantes e professores seria uma ferramenta eficaz para atingir este objectivo, e o forte apoio político ao governo dos EUA apenas o ajudou a promover tais viagens.

Um esforço monumental para facilitar esse desenvolvimento foi o estabelecimento, pelo governo dos EUA, doPrograma Fulbright em 1946, que procurava “humanizar as relações internacionais”, transformando “nações em pessoas”, criando assim uma melhor comunicação e confiança. Até o momento, mais de 200.000 estudantes participaram deste programa em mais de 150 países em todo o mundo.

Ao longo da década de 1940, os meios para os estudantes internacionais viajarem para o exterior eram limitados, pois havia uma escassez de navios que cruzavam o Atlântico fora dos meios do pós-guerra. No entanto, muitas organizações focadas na educação viram a oportunidade de utilizar navios de transporte de tropas para enviar estudantes dos EUA em programas de intercâmbio para a Europa.

Eles assumiram a responsabilidade de negociar diretamente com o Departamento de Estado dos EUA e, através de esforços conjuntos, estas disposições especiais foram criadas. Em 1947, a United States Lines assumiu total responsabilidade pela concessão dessas viagens, dando ao Semestre no Mar um significado totalmente novo!

Tanto os americanos como os estrangeiros começaram lentamente a ver a necessidade de maior comunicação e compreensão no rescaldo de muitos anos de destroços e guerra.

Parte 3: Década de 1950 – A Guerra Fria

À medida que o mundo se adaptava à geração do pós-guerra, aumentavam as oportunidades de educação no estrangeiro. Com o apoio político ao estudo no estrangeiro como meio de aumentar a paz mundial, os programas desenvolveram-se rapidamente, com o Conselho de Intercâmbio Educacional Internacional (CIEE) a liderar o grupo.

Já em 1951, duas grandes organizações com significados semelhantes, o Conselho de Viagens Estudantis e o Conselho de Correlação de Empresas Educacionais Internacionais, uniram-se para formar o que hoje conhecemos como CIEE. Atraídos pelas iniciativas de política externa dos EUA, o CIEE fez a sua parte para contribuir para o aumento da compreensão global, facilitando viagens ao exterior organizadas por navios.

Só para a Europa, o Conselho enviava anualmente 4.000 estudantes. Houve uma ligeira queda nos números quando os navios foram redirecionados para a Guerra da Coreia, mas o Conselho não desistiu - em vez disso, encomendou navios pessoais da Europa e ainda manteve os programas de estudo no estrangeiro mais populares na Europa.

Em 1954, o Instituto de Educação Internacional (IIE) publicou o seu primeiro relatório Portas Abertas, um documento influente que desde então tem sido publicado anualmente. O relatório Portas Abertas serve como um excelente recurso para acadêmicos, governo, conselhos educacionais e até mesmo para leitores da Go Overseas (ou seja, VOCÊ!)

Embora a Europa continuasse a ser o destino de eleição cada vez mais popular, as décadas de 1950 e 1960 assistiram a um aumento do interesse em áreas não europeias, como África, Ásia e América do Sul. O Japão foi de particular interesse, e muitos esforços foram feitos para criar lá uma organização de base para promover estudos no exterior. Devido às dificuldades da burocracia de Tóquio, passaram-se muitos anos até que o programa pudesse ser totalmente concretizado.

Os críticos apontaram não apenas a falta de diversidade nas opções de programas no exterior, mas também a natureza dos próprios programas. A utilidade ou os benefícios de uma experiência de estudo no estrangeiro foram contestados a nível nacional. O público argumentou que os programas não ajudaram a preparar adequadamente os estudantes para as suas experiências no estrangeiro, minando assim o seu potencial de aprendizagem e reduzindo os impactos positivos que os estudantes teriam na sociedade após o seu regresso.

Estas críticas foram levadas a sério e os programas futuros foram concebidos para dar maior ênfase à exposição dos alunos à cultura alvo, tanto quanto possível. O presidente Eisenhower e o governo federal apoiaram veementemente o resultado: a Lei de Educação para a Defesa Nacional dos anos 1960. Na década de 1960, os relatórios indicam que cerca de 16% de todos os estudantes do ensino secundário estavam matriculados no estudo de línguas estrangeiras (a proporção actual é algo em torno de metade disso).

Apesar da difícil batalha, os 20 anos seguintes testemunharam uma diminuição no número de matrículas em programas de estudo no exterior. Os governos das décadas de 1970 e 1980 não deram à educação internacional uma alta prioridade e o interesse nesta área diminuiu. O único esforço proposto a longo prazo para aumentar as oportunidades de estudo no estrangeiro foi forjado na Lei da Educação Internacional (IEA); embora esta lei tenha sido aprovada, o financiamento para estudos no estrangeiro nunca chegou a ser plenamente concretizado, uma vez que foi posteriormente realocado para ajudar a financiar os esforços de guerra no Vietname.

A Guerra Fria complicou ainda mais a disponibilidade e a ênfase em programas de estudo no exterior nas décadas pós-Guerra Mundial. Contudo, muitas universidades sentiram-se fortemente atraídas por programas na Rússia; apesar da situação política, o CIEE começou a estabelecer laços com universidades em Moscou para criar o primeiro programa de língua russa no exterior. Este programa floresceu até ao desmembramento da URSS no final da década de 1980, o que permitiu ao CIEE “expandir o seu intercâmbio… e estudar no estrangeiro [programas] para o mundo que esteve escondido atrás da Cortina de Ferro durante mais de setenta anos”.

A Guerra Fria desafiou a compreensão anterior dos EUA sobre as relações internacionais e motivou os cidadãos a estarem mais informados do ponto de vista tecnológico, económico, ambiental e político. Como resultado, americanos apaixonados e interessados em assuntos internacionais inundaram o mercado de estudos no exterior. Os políticos em campanha começaram a elogiar as virtudes da especialização em assuntos críticos para a segurança nacional dos EUA, como as línguas. Em 1991, o programa federal de subsídios e bolsas David L. Boren foi instituído à luz da necessidade agressiva de uma maior presença no exterior.

O intercâmbio de estudantes não resolveu os problemas do mundo, mas desempenhou um papel real na criação de uma visão mais mundial por parte da geração do pós-guerra. Esta redução do preconceito nacional também serviu para permitir que esta geração se concentrasse em certos problemas cruciais que ultrapassam as fronteiras nacionais.

Embora o estudo no estrangeiro na segunda metade do século XX possa ter sido vítima da guerra devido à perda de financiamento e à diminuição da atenção, o campo não desapareceu completamente.

Parte 4: Da década de 1990 ao estudo moderno no exterior

A terceira parte da emocionante história dos estudos no exterior terminou com o colapso da URSS e o subsequente levantamento da Cortina de Ferro. As duas décadas seguintes testemunharam um aumento incrível nos programas de intercâmbio entre universidades americanas e de outros países. Devido ao avanço da tecnologia, infra-estrutura e comunicação, o sector do turismo cresceu. Essa melhoria na acessibilidade às viagens deu ao setor de estudos no exterior o impulso necessário, e toda a comunidade acadêmica americana quis participar!

Os conselhos universitários viram uma oportunidade não só de enviar estudantes, mas também professores, para o estrangeiro, aumentando assim as ligações universitárias e criando uma base sólida para um desenvolvimento rápido e em grande escala. Embora as trocas existissem numa escala relativamente pequena, o aumento das ligações levou à institucionalização de parcerias e o campo tornou-se uma indústria mais polida e refinada.

Nos anos anteriores, os programas de estudo no exterior concentravam-se principalmente no aprendizado de uma segunda língua e na documentação de todos os estudos contemporâneos. Contudo, à medida que os programas amadureceram e se expandiram, tornaram-se cada vez mais rigorosos e sofisticados. Nas décadas de 1990 e 2000, os programas deixaram de ser ofertas de cursos unidimensionais e passaram a uma revisão abrangente de todas as variáveis de impacto relativo na aprendizagem, incluindo a duração e as opções de alojamento para os programas.

Para além da aquisição de uma segunda língua, os programas agora enfatizavam a competência intercultural, a consciência global, a disciplina académica e as competências profissionais. Fatores que antes não eram considerados importantes eram agora documentados e considerados na determinação do sucesso de um programa.

O governo dos EUA continuou a mostrar apoio à educação internacional, aumentando o número de oportunidades disponíveis para estudantes estudarem no exterior. Em resposta às críticas de que estudar no exterior beneficia apenas determinados tipos de estudantes, o Departamento de Estado criou oBolsa Internacional Benjamin A. Gilmanprograma como parte da Lei de Oportunidades Internacionais de 2000. Este programa concede bolsistas federais Pell Grant de graduação e visa diversificar tanto o tipo de estudantes que estudam no exterior quanto os países e regiões que visitam.

Outro desenvolvimento emocionante após a virada do século foi o início da “Semana Internacional da Educação”. Realizado anualmente na semana anterior ao Dia de Ação de Graças, este evento promove especificamente os benefícios do intercâmbio global, não apenas como uma passagem física de fronteiras, mas também como preparação mental para pensar globalmente em situações locais.

A Semana Internacional da Educação é uma oportunidade para celebrar os benefícios da educação internacional e do intercâmbio em todo o mundo. Esta iniciativa conjunta do Departamento de Estado dos EUA e do Departamento de Educação dos EUA faz parte dos nossos esforços para promover programas que preparem os americanos para um ambiente global e atraiam futuros líderes do exterior para estudar, aprender e trocar experiências nos Estados Unidos. Fonte:Departamento de Estado dos EUA.

Esta semana é agora celebrada em mais de 100 países e continua a crescer e a expandir-se em todo o mundo. Não se esqueça de participar no próximo outono no campus da sua universidade!

A crise econômica de 2007

A crise económica que atingiu os Estados Unidos no final da década de 2000 prejudicou a indústria de estudos no estrangeiro, e o ano lectivo de 2008/2009 assistiu a uma diminuição no número de estudantes que vão para o estrangeiro. No entanto, a indústria recuperou rapidamente – enquanto 260.327 estudantes estudaram no estrangeiro para obtenção de créditos académicos em 2008/2009, 270.604 estudaram no ano seguinte.

Independentemente disso, isso ainda representa apenas aproximadamente 1% de todos os estudantes americanos matriculados. Esses estudantes que saíram permaneceram por um ou dois períodos acadêmicos, em comparação com os 690.923 estudantes estrangeiros que cursaram programas completos de graduação nos EUA naquele mesmo ano. Atualmente, 77% das universidades americanas não exigem que os alunos façam um curso de língua estrangeira para obter o diploma de bacharelado. Apenas uma universidade americana,exige uma experiência de estudo no exterior de todos os alunos de graduação como condição para a graduação.

Como podem ver, embora tenham sido feitos grandes avanços e melhorias no campo da educação internacional ao longo dos últimos 100 anos, continua a haver uma grande necessidade de melhoria. Os intercâmbios são fundamentais para o desenvolvimento da compreensão e do respeito mútuos entre os países, cultivando uma apreciação e um respeito pelos próprios EUA.Se a América quiser investir no futuro, construir liderança no exterior e promover organicamente uma mentalidade global, estudar no estrangeiro e outros intercâmbios internacionais de orientação académica devem ser uma prioridade.

Como disse porAliança Internacional, "Não importa como o definimos nos nossos contextos locais, partilhamos a crença e o compromisso de que os jovens têm o direito e a necessidade de aprendizagem internacional - e o mesmo acontece com as sociedades em que vivem. Num mundo que está cada vez mais interligado e que enfrenta desafios de elevada relevância global, não podemos permitir que os nossos jovens e as nossas sociedades avancem para o futuro sem compreender que estamos todos juntos nisto."